Konusunu Oylayın.: Kararlılık istikrar hakkında bilgiler

5 üzerinden 5.00 | Toplam : 1 kişi
Kararlılık istikrar hakkında bilgiler
  1. 04.Haziran.2011, 23:17
    1
    Misafir

    Kararlılık istikrar hakkında bilgiler






    Kararlılık istikrar hakkında bilgiler Mumsema ben okul öncesi öğretmeniyim kararlılık hakkında türkçe dil etkinliği fen doga matematik çalışması sanat etkinliği oyun etkinliği müzik etkinliği islami şartlara göre yardımcı olursanız sevinirim


  2. 04.Haziran.2011, 23:17
    1
    Kayıtsız Üye - ait Kullanıcı Resmi (Avatar)
    Kayıtsız Üye
    Misafir



    ben okul öncesi öğretmeniyim kararlılık hakkında türkçe dil etkinliği fen doga matematik çalışması sanat etkinliği oyun etkinliği müzik etkinliği islami şartlara göre yardımcı olursanız sevinirim


    Benzer Konular

    - Dua Hakkında Bilgiler

    - Ka'ka' b. Amr hakkında bilgiler

    - Kur'an-ı Kerim Hakkında Bilgiler

    - Kandiller hakkında bilgiler

    - Sadaka hakkında bilgiler

  3. 05.Haziran.2011, 01:11
    2
    Desert Rose
    Silent and lonely rains

    Profili:
    Üyelik Tarihi: 21.Ocak.2007
    Üye No: 5
    Mesaj Sayısı: 17,685
    Rep Derecesi:
    Tecrübe Puanı: 227
    Bulunduğu yer: the silent deserts in my soul

    Cevap: Kararlılık istikrar hakkında bilgiler




    ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
    3 Yaş
    Büyük ve küçük kas aktivitelerinde daha başarılı, daha fazla kontrole sahiptirler. Daha istekli, ilgili arkadaş canlısı ve daha bağımsızdırlar. Hikaye dinlemek ve tekrarlamaktan hoşlanırlar. Dikkat süreleri hala çok kısadır. Üç ve daha fazla kelime içeren cümleler kurabilirler. Hala hatalı konuşmakla birlikte konuşmalar daha anlaşılır şekildedir. 1000 kelime hazinesine sahiptirler. İki-üç emri arka arkaya yerine getirebilirler. Su köşesi aktivitelerinden hoşlanırlar.
    Zihinsel Gelişim Özellikleri Yapılabilecek Aktiviteler
    Üç objeyi seçme ve sayma
    a. Her çocuk için masaya çatal, kaşık, tabak koymalarını isteme
    b. Bahçeden seçerek üç çiçek toplamasını isteme
    Dört-altı rengi tanıma ve eşleştirme (önce kırmızı, yeşil, mavi, sarı daha sonra kahverengi, siyah, turuncu, mor)
    a. Bir daireyi her biri farklı renk olacak şekilde altı eşit parçaya bölme ve çocuktan bu altı rengi seçerek etrafına yerleştirmesini isteme
    b. Altı tane renkli kutu ve altı tane aynı renkteki fasulye torbaların çocuğa vererek, uygun renkteki fasulye torbasını uygun kutuya fırlatmalarını sağlama
    c. Bir kutuya 8-10 tane farklı renkte nesne koyarak çocuktan ismi söylenilen renkteki nesneyi bulmasını isteme
    Merdivenleri tek adımlarla çıkabilir.
    Tek ayak üzerinde durabilir zıplar;parmak uçlarında yürüme denemeleri yapar.
    Koşmayı daha iyi becerir;köşeleri rahatlıkla döner,hızını artırabilir ve azaltabilir.Zaman zaman tökezlenir ve düşer.
    Ayakkabılarını (genellikle ters) giyinbilir;ancak bağcıklarını bağlayamaz.
    Basit giysileri ğiyiyebilir. ve çıkarabilir.
    Küpleri üst üste koymada ustalaşmıştır.9-10 küple kale yapabilir.Küpleri yatay kullanma görülür.
    Su dolu bir bardağı taşıyabilir;suyunu içebilir.Çatalla yemek yemeye başlar.Kaşık kullanmada ustalaşmıştır.
    Kağıdı yandan katlayabilir.Gösterildiği halde,genllikle köşe katlaması yapamaz.
    Köşeli,dikey çizgiler çizebilir.Bir insanı normal çizemez.uvarlak çizgilere geçiş görülür.
    Tuvalet ihtiyacını belirtir.Ancak,zaman zaman,oyuna daldığında ya da bazı geceler,haber verme gecikebilir.
    Yuvarlak,kare,üçgen şekilleri eşleştirebilir;yerine yerleştirebilir;ancak bu şekilleri çizemez.
    Özellikle dilde,bu eşleştirme yeteneği belirgindir.Objeleri kolayca sınıflayabilir;tanmlayabilir;kıyaslayabilir.
    Ana renkleri tanır ve eşleştirebilir.
    Durmadan soru sorar.
    Uygun olan ve olmayan davranışlarıyla ilgili tepkileri anlayabilir;bunlara göre kendini yöneltebilir.
    Koku ve dokunma farklılıklarını ayırt edebilir.
    4 YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
    El becerileri daha gelişmiştir. Daire ve kare şekillerini kopya edebilir. Vücudun baş bölümlerinin bulunduğu resimler çizebilir. Büyük parça “yap-boz”ları yerleştirebilir. Hikayelere başlıklar uydurur ve konuları birbirine bağlar. Blok ve dramatizasyon köşelerinde oynamaktan çok büyük zevk alır. Çok fazla konuşarak yetişkinin sabrını dener.
    Zihinsel Gelişim Özellikleri …. Yapılabilecek Aktiviteler
    (İki uzun çizgi çizme)
    a. Çocuklarla uzunluğu hakkında konuştuktan sonra renkli kurdeleleri kesmelerini saglama
    b. Üç-dört farklı uzunlukta samanı kesme ve onları uzunluklarına göre sıraya koymalarını sağlama
    (Dört ve daha fazla sayı sayma)
    a. Dört fasulye torbasını seçerek, sayarak fırlatmalarını sağlama
    b. Çocuklardan zıplarken saymalarını isteme
    c. Yemek zamanı arkadaşlarını saymalarını isteme
    d. Kutudan dört kurabiyeyi sayarak almalarını isteme
    e. Meyveyi dört parçaya kesmelerini isteme
    f. Grup kararlarını oylama ve her oyu gösteren bir grafik yaparak oyları sayma
    (Altı rengi isimlendirme ve tanıma )
    a.Gün boyunca karşılaştığı nesnelerin renklerini tartışma. Örneğin: Kırmızı ışık, yeşil ağaç, sarı muz gibi
    b. Bir grup nesneyi renklerine göre ayırma, benzer ve farklılıklarını söyleme
    Koşmada daha güvenlidir.
    Bir bacak üzerinde daha uzun süre dengede durabilir.Sekemez;bu beceri 5 yaşına doğru görülür.
    Top yakalamada becerisi artmıştır.El-göz işbirliği gelişmiştir.
    Elini,yüzünü yıkayabilir.Dişini fırçalar.
    Kendi başına giyinebilir;düğmelerini ilikleyebilir.Saçını tarar.
    Ayakkabısını doğru ğiye;bağcıklarını ancak bir süre sonra bağlayabilir.
    Dökmeden bir kaptan diğerine su boşaltabilir.Bloklarla küpleri kullanarak binalar yapabilir.
    Diğer çocuklarla yarışmaya girer
    Paylaşabilir.
    Öz-yönelim hala yoğun olmakla birlikte başkalarının varlığına ve haklarına bilinçlenme başlamıştır.
    Büyük küçük kavramları gelişmiştir.Ancak”orta”ölçüyü ayırt edemez.
    Kağıdı köşeli katlamada hala güçlük çeker,zaman zaman başarır.
    Objeleri 4 e kadar sayabilir.Az-çok kavramı gelişmeye başlar.
    Birkaç harf yazabilir.Kitap sayfalarını rahatlıkla,tek tek çevirebilir.
    Makası kabaca kullanabilir.
    Masal dinlemeyi sever.Dikkat süresi 10-15 dk ile değişir.
    Üç tekerlekli bisikleti kullanmada ustalaşmıştır.
    Ana renklerin isimlerini rahatlıkla kullanır.
    Eksik çizilmiş resimlerin bir-iki eksiğini görebilir.
    Üçgen ve kare şekilleri kabaca çizebilir.Artı ve çarpı şekillerini çizebilir.
    İnsan resmini bir baş ve ona bağlı olarak çıkan iki çizgi ile belirterek çizer.Beden bu çizimde yer almaz.
    İki-üç kişilik grup oyunlarına katılır.
    Boyda 5-6cm.lik;kiloda1,5-2.kgr.lık bir artış gösterir.
    5 YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİSİM ÖZELLİKLERİ
    Motor becerileri daha gelişmekle birlikte harf ve sayıları ters yazabilir. Durmaksızın konuşur ve sorular sorar. Zaman kavramı ile daha fazla ilgilenmeye başlar ve saatin akrep ve yelkovanının temel hareketlerini bilir. İlk, orta ve son gibi pozisyon kavramlarını bilir. Kendi adını yazabilir veya gördüğünde tanıyabilir. Dikkat süreleri artmakla birlikte yetişkine oranla hala çok kısadır. Gerçek ile hayali çok zor ayırt edebilirler.
    Zihinsel Gelişim Özellikleri…Yapılabilecek Aktiviteler
    (İsmini tanıma)
    a. Çocukların görünmeyen bir yerlerine adlarını yazma
    b. Elbise ve ayakkabı dolabına her bir çocuğun adını yazma (çocuk sizi bunu yaparken izlemeli)
    c. Çalışmalarına isimlerini yazmaları için cesaretlendirme
    (Birden yirmiye kadar ezbere sayma)
    a. Masada çocukları sayma
    b. Peçeteleri sayma
    c. Tabakları sayma
    d. Çocukların karşılaştıkları materyalleri onlarla sayma
    (Birden beşe kadar sayıları yazma)
    a. Sayıları yazmaları için çocuklara kağıt kalem verme
    b. Tıraş köpüğü vererek çocuğun bunlarla sayıları yazmasını isteme
    (İlk, orta ve son pozisyonlarını anlama)
    A. Hafta içinde ilk, orta ve son kavramını anlamak için temizlik kuyruğunda çocukların yerlerini değiştirme
    B. Üç araba koyarak ilk, orta ve son hakkında konuşma
    Koşma,sekme ve atlamada vücut hareketleri tam bir denge içindedir.
    Küçük kas gelişimi ileri düzeydedir.Kalemi rahatlıkla kullanabilir.
    Kesme ve yapıştırma etkinliklerine ilgi duyar.
    Kare ve üçgen şekilleri rahatlıkla kopye edebilir;ancak,baklava biçiminin meyilli kenarlarını çizmede,hala güçlük çeker.
    Karşılaştırmalar yapabilir.Kendini eleştrebilir.
    Çevresini denetlemek ister
    İnsan resmini,baş,bacaklar ve ayaklar olarak çizer.Bedenin bu çizimde yer alması,altıncı yaşa doğru gerçekleşebilir.
    Objeleri on’a kadar sayabilir.
    Büyüklük küçüklük kavramlarından sonra”orta”"yarım” ve”ikisi arası” kavramlarındada gelişme görülür.
    Olaylarla zamanı birleştirmeye başlamıştır.Sabah ve akşamı bilir.Televizyonda sevdiği dizinin zamanını hatırlamaya başlar.
    Bilgi toplayıcı sorular sorar.Kelimelerin anlamlarını öğrenmek ister.
    Basit kelimeleri,özellikle kendi adını kopye etmek iste;deney fırsatı verildiğinde başarılı olur.
    Para ile alış veriş yapabilir.
    Düzen duygusu gelişmiştir.Çevresini denetlemek ister.Ayakkabılarının bağlarını bağlayabilir.
    Eksik insan ve eşya resimlerini tamamlayabilir.
    Önceleri olduğu gibi korku ile sık sık sarsılmaz.Kendine ve çevresine güvenir.Gerçek ve hayal arası ayrımı yapmaya başlar.
    Yaptığı işin görülüp beğenilmesini ister.
    Sosyal uyum için gerekli daavranışları,çevresinde gördüğü örnekleri taklit ederek,elde eder.
    Benlik kavranı iyice gelişmiştir.Özdeşleşmek üzere seçtiğibirey gibi hareket etmeye özen gösterir.
    Boyda 5-6cm.lik;kiloda1,5-2.kgr.lık bir artış gösterir.
    6 YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
    Canlı ve coşkulu olduğundan yeni şeylerle yeteneklerini denemeye heveslidir. Bu nedenle yeni denemelere girmeye çok isteklidir. Okuma yazma ve sayıları kullanma yeteneğinin ilk adımlarını atabilir. Fakat öğrendikleri şeyler hala gözlemlediği ve yaptığı şeylere dayalı olup, soyut düşünemezler. Beş yaşa oranla daha titizlikle üçgen çizebilir, kareyi daha doğru biçimde kopya edebilir. Nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları söyleyebilir. Ortalama 3000 kelime hazinesine sahiptir. Geçmiş, şimdi ve gelecek zaman kavramları şekillenmeye başlamıştır.
    Ev içi ve dışı etkinliklerde çok canlıdır.
    El becerisinin ona sağlıyabileceği olanakları keşvetmiştir.Bloklarla çeşitli yapılar yapar ve oyunlarında bunları kullanır.
    El işi çalışmalarını severek yapar.Rahatlıkla keser;yapıştırı;katlar ve şekil verebilir.
    Top ve ip oyunları yaygındır.Erkek çocukların genellikle top,kız çocuklarının ise ip oyunlarını yeğledikleri görülür.
    Oyunlarda kız-erkek ayrımı görülmeye başlar.Grup oyunlarına istek artmıştır.
    Çizgileri daha gerçekçidir.Bir insan resmini,baş,gövde,kollar ve bacaklarını belirterek tan çizebilir.
    Şekilleri tanır eşleştirebilir.Harfleri kopye edebilir;adını yazabilir.
    Kitapta resim boyamayı ve resim yapmayı sever.
    Pasif kelime hazinesi ilköğretim için gerekli görülen zenginliğe ulaşmıştır.
    Kendi görüş açısından sağ ve sol tarafını ayırt edebilir;ancak,diğer bir kişinin sağ ve sol kolunu göstermekte güçlük çeker.
    Basit alış verişleri rahatlıkla yapabilir;paraları tanır.
    Geçmiş,şimdi ve gelecek zaman kavramları,kaba bir biçimde,şekillemeye başlamıştır.
    2. OKULÖNCESİ EĞİTİMDE FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNİN AMAÇLARI
    1.Çocuğun zihinsel becerilerinin gelişimine yardımcı olmak a. Bir sorunu algılama ve tanımlayabilme b. Soruna veya çözümüne ilişkin bilgileri edinme ve bu bilgileri belleğinde depolama ve gerektiğinde kullanma. c. Depoladığı bilgileri günlük yaşamda akılcı bir biçimde sorunlarının çözümü için kullanma d. Karşılaştığı sorunlara yeni çözümler bulma; yetersiz çözüm bulduğunda başa dönüp yeniden başlama ve sorunu düzeltme e. Sorunun çözümünde zorlandığında sorundan kaçmayıp, gerçekçi çözümler arama 2. Düşüncelerini rahatça ifade edebilme ve paylaşabilme alışkanlığı kazandırmak. 3. Bilgiyi bulma, toplama ve yararlanma sürecini çocuğa öğreterek, bilimsel bir tutum ve tavır geliştirmek. Araştırmadan sonuca varma genelleyici ve gerçekdışı değerlendirmeler yapma, bilgiyi kaynağından araştırmayıp, kulaktan dolma bilgilerle değerlendirme, olaylara tek bir açıdan bakma gibi bilimsel olmayan tutumlardan uzak tutma. 4. Bağımsız düşünme ve muhakeme yeteneğini geliştirmek. 5. Çocukta çevresinde olup bitenlere karşı duyarlılık kazandırmak. 6. Çocuğa dinleme becerisi kazandırmak.
    3. FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE YAPILABİLECEK ETKİNLİKLER
    Temelde bu etkinlikler üç gruba ayrılır. 3.1. Öğretmenin Başlattığı veya Gerçekleştirdiği Fen Etkinlikleri: Bu etkinlikler önceden öğretmen tarafından ayrıntılı olarak planlanan etkinliklerdir. Öğretmen önceden planlamaya uygun bir biçimde fen köşesine konu ile ilgili araç gereçleri koyar. Ayrıca öğretmen belirlenen konu ile ilgili olarak çocukların meraklarını uyandırmak için, önce kendi sorular sorar, sonra çocukları konu ile ilgili sorular sorması için cesaretlendirir. Örneğin; öğretmen sıcak-soğuk kavramını işlediği bir gün dışarıda çocuklarla kartopu oynarken, ne kadar çok terlediğinden (ısındığından) bahsederek konuya başlayabilir. Sonra çocuklara başka terleyen (ısınan) olup olmadığını sorabilir. Konuya çocukların ilgisini çektikten sonra onlara; – “Soğuk bir günde sıcakladığında nasıl serinleyebilirsin?” diye sorarak çocukların cevaplarını dinler ve tartışabilir. Çocukların da bu konuda sorular sorması için onları cesaretlendirir. Öğretmen daha sonra çocuklarla sınıfa girerek “Sıcak şeyleri nasıl soğutabileceğimizi veya soğuk şeyleri nasıl ısıtabileceğimizi” anlatan deneyler yapabilir. Bu aşamada öğretmen rehber olmak üzere çocukların bireysel veya gruplar halinde denemeler yapmasına izin verir. Onlara sorular sorarak çocukların bilgi edinme süreçlerini kolaylaştırır ve gözlenen değişiklikleri anlamalarını sağlar. Öğretmen bu aşamada çocukların yaşayarak öğrenmelerine olanaklar sağlar ve deney sonrasında bir birleri ile bilgileri paylaşmalarına fırsatlar verir. Çocukların arkadaşları ile bilgileri paylaşmaları bilimsel tavır geliştirmelerinde önemli bir adımdır ve net bir şekilde bilgilerin açığa çıkmasını sağlar. 3.2. Öğrenilen Bilgilerin Diğer Bilgilerle Bütünleşmesi İle İlgili Etkinlikler: Bu etkinlikte öğretmen ön plandadır. Çocuğun edindiği bilgi ve kavramları benzer olaylarla genellemeyi ve varılan sonuçların çocuğun yaşantısındaki olaylarla bağlantısını öğretir. Örneğin; sıcak ve soğuk kavramından sonra öğretmen çocuklarla sıcak günlerde serinlememiz veya soğuk günlerde ısınmamız için neler yapmamız gerektiğini tartışabilir. Bu şekilde çocuk öğrendiği bilgilerle çevresinde denetim kurmaya başlayarak, çevresel beklentileri ve duyarlılığını arttırır. 3.3. Anlık Etkinlikler: Çocuğun günlük yaşamda her an karşılaşabileceği fen ve doğaya ilişkin sorunlar ile bu sorunlara çocukların bulduğu çözüm yollarını kapsar. Bu aşamada öğretmenin duyarlı olması ve çocuklarla birlikteliği önemli bir konudur. Öğretmenin çocukları iyi gözlemlemesi gereklidir.
    4. FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNİN KONULARI
    a. Çocuğun çevresindeki nesneler. Nesnelerin boyut, renk, şekil, ölçü gibi özellikleri ve nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıklar, nesnelerin sınıflandırılması ve sıralandırılması. b. Duyular ve işlevlerine ilişkin bilgiler. c. Bitki ve hayvanlar gibi diğer canlıların özellikleri, canlı ve cansız varlıklar arasındaki temel farklılıklar. d. Dünyamız ve uzayda oluşan olaylar ve özellikleri.
    5. FEN ve DOĞA KÖŞESİ
    Okulöncesi eğitim kurumlarında bir masa veya köşe fen bilgisi çalışmaları için ayrılmalıdır. Bu köşede çocukların doğadan toplayacakları taş, kabuk, böcek, yaprak, çiçek gibi malzemeler sergilenebilir. Çocuklar topladıkları materyallerle çeşitli koleksiyonlar yaparak, bunları biri birleri ile paylaşabilirler. Ayrıca bu köşede çeşitli baklagiller (fasulye, nohut, mercimek gibi) ve tohumlar (arpa, buğday gibi) da bulunur ve çocuklar konulara göre bunlarla farklı çalışmalar yapabilirler. Bu malzemeler köşede kavanozlarda saklanabilir ve çocuklar istediklerinde büyüteç ile bunları inceleme fırsatı bulabilirler. Köşeye işlenecek konuya bağlı olarak resimli kitaplar, afişler, resim bantları konabilir. Örneğin; hayvanlar ünitesi işlenirken köşenin duvarları çocukların görebileceği yükseklikte hayvan afişleri ile süslenebilir, çocukların incelemeleri için köşeye hayvan ansiklopedileri konabilir. Ayrıca köşede çocukların çevreye olan duyarlılıklarını arttırmak için hava grafikleri, sağlığın önemini anlatmak için, boy ve ağırlık grafikleri bulunabilir. Çocuklar bu yolla havadaki değişiklikleri izleyerek,grafiğe kaydedebilirler.


  4. 05.Haziran.2011, 01:11
    2
    Silent and lonely rains



    ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
    3 Yaş
    Büyük ve küçük kas aktivitelerinde daha başarılı, daha fazla kontrole sahiptirler. Daha istekli, ilgili arkadaş canlısı ve daha bağımsızdırlar. Hikaye dinlemek ve tekrarlamaktan hoşlanırlar. Dikkat süreleri hala çok kısadır. Üç ve daha fazla kelime içeren cümleler kurabilirler. Hala hatalı konuşmakla birlikte konuşmalar daha anlaşılır şekildedir. 1000 kelime hazinesine sahiptirler. İki-üç emri arka arkaya yerine getirebilirler. Su köşesi aktivitelerinden hoşlanırlar.
    Zihinsel Gelişim Özellikleri Yapılabilecek Aktiviteler
    Üç objeyi seçme ve sayma
    a. Her çocuk için masaya çatal, kaşık, tabak koymalarını isteme
    b. Bahçeden seçerek üç çiçek toplamasını isteme
    Dört-altı rengi tanıma ve eşleştirme (önce kırmızı, yeşil, mavi, sarı daha sonra kahverengi, siyah, turuncu, mor)
    a. Bir daireyi her biri farklı renk olacak şekilde altı eşit parçaya bölme ve çocuktan bu altı rengi seçerek etrafına yerleştirmesini isteme
    b. Altı tane renkli kutu ve altı tane aynı renkteki fasulye torbaların çocuğa vererek, uygun renkteki fasulye torbasını uygun kutuya fırlatmalarını sağlama
    c. Bir kutuya 8-10 tane farklı renkte nesne koyarak çocuktan ismi söylenilen renkteki nesneyi bulmasını isteme
    Merdivenleri tek adımlarla çıkabilir.
    Tek ayak üzerinde durabilir zıplar;parmak uçlarında yürüme denemeleri yapar.
    Koşmayı daha iyi becerir;köşeleri rahatlıkla döner,hızını artırabilir ve azaltabilir.Zaman zaman tökezlenir ve düşer.
    Ayakkabılarını (genellikle ters) giyinbilir;ancak bağcıklarını bağlayamaz.
    Basit giysileri ğiyiyebilir. ve çıkarabilir.
    Küpleri üst üste koymada ustalaşmıştır.9-10 küple kale yapabilir.Küpleri yatay kullanma görülür.
    Su dolu bir bardağı taşıyabilir;suyunu içebilir.Çatalla yemek yemeye başlar.Kaşık kullanmada ustalaşmıştır.
    Kağıdı yandan katlayabilir.Gösterildiği halde,genllikle köşe katlaması yapamaz.
    Köşeli,dikey çizgiler çizebilir.Bir insanı normal çizemez.uvarlak çizgilere geçiş görülür.
    Tuvalet ihtiyacını belirtir.Ancak,zaman zaman,oyuna daldığında ya da bazı geceler,haber verme gecikebilir.
    Yuvarlak,kare,üçgen şekilleri eşleştirebilir;yerine yerleştirebilir;ancak bu şekilleri çizemez.
    Özellikle dilde,bu eşleştirme yeteneği belirgindir.Objeleri kolayca sınıflayabilir;tanmlayabilir;kıyaslayabilir.
    Ana renkleri tanır ve eşleştirebilir.
    Durmadan soru sorar.
    Uygun olan ve olmayan davranışlarıyla ilgili tepkileri anlayabilir;bunlara göre kendini yöneltebilir.
    Koku ve dokunma farklılıklarını ayırt edebilir.
    4 YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
    El becerileri daha gelişmiştir. Daire ve kare şekillerini kopya edebilir. Vücudun baş bölümlerinin bulunduğu resimler çizebilir. Büyük parça “yap-boz”ları yerleştirebilir. Hikayelere başlıklar uydurur ve konuları birbirine bağlar. Blok ve dramatizasyon köşelerinde oynamaktan çok büyük zevk alır. Çok fazla konuşarak yetişkinin sabrını dener.
    Zihinsel Gelişim Özellikleri …. Yapılabilecek Aktiviteler
    (İki uzun çizgi çizme)
    a. Çocuklarla uzunluğu hakkında konuştuktan sonra renkli kurdeleleri kesmelerini saglama
    b. Üç-dört farklı uzunlukta samanı kesme ve onları uzunluklarına göre sıraya koymalarını sağlama
    (Dört ve daha fazla sayı sayma)
    a. Dört fasulye torbasını seçerek, sayarak fırlatmalarını sağlama
    b. Çocuklardan zıplarken saymalarını isteme
    c. Yemek zamanı arkadaşlarını saymalarını isteme
    d. Kutudan dört kurabiyeyi sayarak almalarını isteme
    e. Meyveyi dört parçaya kesmelerini isteme
    f. Grup kararlarını oylama ve her oyu gösteren bir grafik yaparak oyları sayma
    (Altı rengi isimlendirme ve tanıma )
    a.Gün boyunca karşılaştığı nesnelerin renklerini tartışma. Örneğin: Kırmızı ışık, yeşil ağaç, sarı muz gibi
    b. Bir grup nesneyi renklerine göre ayırma, benzer ve farklılıklarını söyleme
    Koşmada daha güvenlidir.
    Bir bacak üzerinde daha uzun süre dengede durabilir.Sekemez;bu beceri 5 yaşına doğru görülür.
    Top yakalamada becerisi artmıştır.El-göz işbirliği gelişmiştir.
    Elini,yüzünü yıkayabilir.Dişini fırçalar.
    Kendi başına giyinebilir;düğmelerini ilikleyebilir.Saçını tarar.
    Ayakkabısını doğru ğiye;bağcıklarını ancak bir süre sonra bağlayabilir.
    Dökmeden bir kaptan diğerine su boşaltabilir.Bloklarla küpleri kullanarak binalar yapabilir.
    Diğer çocuklarla yarışmaya girer
    Paylaşabilir.
    Öz-yönelim hala yoğun olmakla birlikte başkalarının varlığına ve haklarına bilinçlenme başlamıştır.
    Büyük küçük kavramları gelişmiştir.Ancak”orta”ölçüyü ayırt edemez.
    Kağıdı köşeli katlamada hala güçlük çeker,zaman zaman başarır.
    Objeleri 4 e kadar sayabilir.Az-çok kavramı gelişmeye başlar.
    Birkaç harf yazabilir.Kitap sayfalarını rahatlıkla,tek tek çevirebilir.
    Makası kabaca kullanabilir.
    Masal dinlemeyi sever.Dikkat süresi 10-15 dk ile değişir.
    Üç tekerlekli bisikleti kullanmada ustalaşmıştır.
    Ana renklerin isimlerini rahatlıkla kullanır.
    Eksik çizilmiş resimlerin bir-iki eksiğini görebilir.
    Üçgen ve kare şekilleri kabaca çizebilir.Artı ve çarpı şekillerini çizebilir.
    İnsan resmini bir baş ve ona bağlı olarak çıkan iki çizgi ile belirterek çizer.Beden bu çizimde yer almaz.
    İki-üç kişilik grup oyunlarına katılır.
    Boyda 5-6cm.lik;kiloda1,5-2.kgr.lık bir artış gösterir.
    5 YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİSİM ÖZELLİKLERİ
    Motor becerileri daha gelişmekle birlikte harf ve sayıları ters yazabilir. Durmaksızın konuşur ve sorular sorar. Zaman kavramı ile daha fazla ilgilenmeye başlar ve saatin akrep ve yelkovanının temel hareketlerini bilir. İlk, orta ve son gibi pozisyon kavramlarını bilir. Kendi adını yazabilir veya gördüğünde tanıyabilir. Dikkat süreleri artmakla birlikte yetişkine oranla hala çok kısadır. Gerçek ile hayali çok zor ayırt edebilirler.
    Zihinsel Gelişim Özellikleri…Yapılabilecek Aktiviteler
    (İsmini tanıma)
    a. Çocukların görünmeyen bir yerlerine adlarını yazma
    b. Elbise ve ayakkabı dolabına her bir çocuğun adını yazma (çocuk sizi bunu yaparken izlemeli)
    c. Çalışmalarına isimlerini yazmaları için cesaretlendirme
    (Birden yirmiye kadar ezbere sayma)
    a. Masada çocukları sayma
    b. Peçeteleri sayma
    c. Tabakları sayma
    d. Çocukların karşılaştıkları materyalleri onlarla sayma
    (Birden beşe kadar sayıları yazma)
    a. Sayıları yazmaları için çocuklara kağıt kalem verme
    b. Tıraş köpüğü vererek çocuğun bunlarla sayıları yazmasını isteme
    (İlk, orta ve son pozisyonlarını anlama)
    A. Hafta içinde ilk, orta ve son kavramını anlamak için temizlik kuyruğunda çocukların yerlerini değiştirme
    B. Üç araba koyarak ilk, orta ve son hakkında konuşma
    Koşma,sekme ve atlamada vücut hareketleri tam bir denge içindedir.
    Küçük kas gelişimi ileri düzeydedir.Kalemi rahatlıkla kullanabilir.
    Kesme ve yapıştırma etkinliklerine ilgi duyar.
    Kare ve üçgen şekilleri rahatlıkla kopye edebilir;ancak,baklava biçiminin meyilli kenarlarını çizmede,hala güçlük çeker.
    Karşılaştırmalar yapabilir.Kendini eleştrebilir.
    Çevresini denetlemek ister
    İnsan resmini,baş,bacaklar ve ayaklar olarak çizer.Bedenin bu çizimde yer alması,altıncı yaşa doğru gerçekleşebilir.
    Objeleri on’a kadar sayabilir.
    Büyüklük küçüklük kavramlarından sonra”orta”"yarım” ve”ikisi arası” kavramlarındada gelişme görülür.
    Olaylarla zamanı birleştirmeye başlamıştır.Sabah ve akşamı bilir.Televizyonda sevdiği dizinin zamanını hatırlamaya başlar.
    Bilgi toplayıcı sorular sorar.Kelimelerin anlamlarını öğrenmek ister.
    Basit kelimeleri,özellikle kendi adını kopye etmek iste;deney fırsatı verildiğinde başarılı olur.
    Para ile alış veriş yapabilir.
    Düzen duygusu gelişmiştir.Çevresini denetlemek ister.Ayakkabılarının bağlarını bağlayabilir.
    Eksik insan ve eşya resimlerini tamamlayabilir.
    Önceleri olduğu gibi korku ile sık sık sarsılmaz.Kendine ve çevresine güvenir.Gerçek ve hayal arası ayrımı yapmaya başlar.
    Yaptığı işin görülüp beğenilmesini ister.
    Sosyal uyum için gerekli daavranışları,çevresinde gördüğü örnekleri taklit ederek,elde eder.
    Benlik kavranı iyice gelişmiştir.Özdeşleşmek üzere seçtiğibirey gibi hareket etmeye özen gösterir.
    Boyda 5-6cm.lik;kiloda1,5-2.kgr.lık bir artış gösterir.
    6 YAŞ ÇOCUĞUNUN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
    Canlı ve coşkulu olduğundan yeni şeylerle yeteneklerini denemeye heveslidir. Bu nedenle yeni denemelere girmeye çok isteklidir. Okuma yazma ve sayıları kullanma yeteneğinin ilk adımlarını atabilir. Fakat öğrendikleri şeyler hala gözlemlediği ve yaptığı şeylere dayalı olup, soyut düşünemezler. Beş yaşa oranla daha titizlikle üçgen çizebilir, kareyi daha doğru biçimde kopya edebilir. Nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları söyleyebilir. Ortalama 3000 kelime hazinesine sahiptir. Geçmiş, şimdi ve gelecek zaman kavramları şekillenmeye başlamıştır.
    Ev içi ve dışı etkinliklerde çok canlıdır.
    El becerisinin ona sağlıyabileceği olanakları keşvetmiştir.Bloklarla çeşitli yapılar yapar ve oyunlarında bunları kullanır.
    El işi çalışmalarını severek yapar.Rahatlıkla keser;yapıştırı;katlar ve şekil verebilir.
    Top ve ip oyunları yaygındır.Erkek çocukların genellikle top,kız çocuklarının ise ip oyunlarını yeğledikleri görülür.
    Oyunlarda kız-erkek ayrımı görülmeye başlar.Grup oyunlarına istek artmıştır.
    Çizgileri daha gerçekçidir.Bir insan resmini,baş,gövde,kollar ve bacaklarını belirterek tan çizebilir.
    Şekilleri tanır eşleştirebilir.Harfleri kopye edebilir;adını yazabilir.
    Kitapta resim boyamayı ve resim yapmayı sever.
    Pasif kelime hazinesi ilköğretim için gerekli görülen zenginliğe ulaşmıştır.
    Kendi görüş açısından sağ ve sol tarafını ayırt edebilir;ancak,diğer bir kişinin sağ ve sol kolunu göstermekte güçlük çeker.
    Basit alış verişleri rahatlıkla yapabilir;paraları tanır.
    Geçmiş,şimdi ve gelecek zaman kavramları,kaba bir biçimde,şekillemeye başlamıştır.
    2. OKULÖNCESİ EĞİTİMDE FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNİN AMAÇLARI
    1.Çocuğun zihinsel becerilerinin gelişimine yardımcı olmak a. Bir sorunu algılama ve tanımlayabilme b. Soruna veya çözümüne ilişkin bilgileri edinme ve bu bilgileri belleğinde depolama ve gerektiğinde kullanma. c. Depoladığı bilgileri günlük yaşamda akılcı bir biçimde sorunlarının çözümü için kullanma d. Karşılaştığı sorunlara yeni çözümler bulma; yetersiz çözüm bulduğunda başa dönüp yeniden başlama ve sorunu düzeltme e. Sorunun çözümünde zorlandığında sorundan kaçmayıp, gerçekçi çözümler arama 2. Düşüncelerini rahatça ifade edebilme ve paylaşabilme alışkanlığı kazandırmak. 3. Bilgiyi bulma, toplama ve yararlanma sürecini çocuğa öğreterek, bilimsel bir tutum ve tavır geliştirmek. Araştırmadan sonuca varma genelleyici ve gerçekdışı değerlendirmeler yapma, bilgiyi kaynağından araştırmayıp, kulaktan dolma bilgilerle değerlendirme, olaylara tek bir açıdan bakma gibi bilimsel olmayan tutumlardan uzak tutma. 4. Bağımsız düşünme ve muhakeme yeteneğini geliştirmek. 5. Çocukta çevresinde olup bitenlere karşı duyarlılık kazandırmak. 6. Çocuğa dinleme becerisi kazandırmak.
    3. FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE YAPILABİLECEK ETKİNLİKLER
    Temelde bu etkinlikler üç gruba ayrılır. 3.1. Öğretmenin Başlattığı veya Gerçekleştirdiği Fen Etkinlikleri: Bu etkinlikler önceden öğretmen tarafından ayrıntılı olarak planlanan etkinliklerdir. Öğretmen önceden planlamaya uygun bir biçimde fen köşesine konu ile ilgili araç gereçleri koyar. Ayrıca öğretmen belirlenen konu ile ilgili olarak çocukların meraklarını uyandırmak için, önce kendi sorular sorar, sonra çocukları konu ile ilgili sorular sorması için cesaretlendirir. Örneğin; öğretmen sıcak-soğuk kavramını işlediği bir gün dışarıda çocuklarla kartopu oynarken, ne kadar çok terlediğinden (ısındığından) bahsederek konuya başlayabilir. Sonra çocuklara başka terleyen (ısınan) olup olmadığını sorabilir. Konuya çocukların ilgisini çektikten sonra onlara; – “Soğuk bir günde sıcakladığında nasıl serinleyebilirsin?” diye sorarak çocukların cevaplarını dinler ve tartışabilir. Çocukların da bu konuda sorular sorması için onları cesaretlendirir. Öğretmen daha sonra çocuklarla sınıfa girerek “Sıcak şeyleri nasıl soğutabileceğimizi veya soğuk şeyleri nasıl ısıtabileceğimizi” anlatan deneyler yapabilir. Bu aşamada öğretmen rehber olmak üzere çocukların bireysel veya gruplar halinde denemeler yapmasına izin verir. Onlara sorular sorarak çocukların bilgi edinme süreçlerini kolaylaştırır ve gözlenen değişiklikleri anlamalarını sağlar. Öğretmen bu aşamada çocukların yaşayarak öğrenmelerine olanaklar sağlar ve deney sonrasında bir birleri ile bilgileri paylaşmalarına fırsatlar verir. Çocukların arkadaşları ile bilgileri paylaşmaları bilimsel tavır geliştirmelerinde önemli bir adımdır ve net bir şekilde bilgilerin açığa çıkmasını sağlar. 3.2. Öğrenilen Bilgilerin Diğer Bilgilerle Bütünleşmesi İle İlgili Etkinlikler: Bu etkinlikte öğretmen ön plandadır. Çocuğun edindiği bilgi ve kavramları benzer olaylarla genellemeyi ve varılan sonuçların çocuğun yaşantısındaki olaylarla bağlantısını öğretir. Örneğin; sıcak ve soğuk kavramından sonra öğretmen çocuklarla sıcak günlerde serinlememiz veya soğuk günlerde ısınmamız için neler yapmamız gerektiğini tartışabilir. Bu şekilde çocuk öğrendiği bilgilerle çevresinde denetim kurmaya başlayarak, çevresel beklentileri ve duyarlılığını arttırır. 3.3. Anlık Etkinlikler: Çocuğun günlük yaşamda her an karşılaşabileceği fen ve doğaya ilişkin sorunlar ile bu sorunlara çocukların bulduğu çözüm yollarını kapsar. Bu aşamada öğretmenin duyarlı olması ve çocuklarla birlikteliği önemli bir konudur. Öğretmenin çocukları iyi gözlemlemesi gereklidir.
    4. FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNİN KONULARI
    a. Çocuğun çevresindeki nesneler. Nesnelerin boyut, renk, şekil, ölçü gibi özellikleri ve nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıklar, nesnelerin sınıflandırılması ve sıralandırılması. b. Duyular ve işlevlerine ilişkin bilgiler. c. Bitki ve hayvanlar gibi diğer canlıların özellikleri, canlı ve cansız varlıklar arasındaki temel farklılıklar. d. Dünyamız ve uzayda oluşan olaylar ve özellikleri.
    5. FEN ve DOĞA KÖŞESİ
    Okulöncesi eğitim kurumlarında bir masa veya köşe fen bilgisi çalışmaları için ayrılmalıdır. Bu köşede çocukların doğadan toplayacakları taş, kabuk, böcek, yaprak, çiçek gibi malzemeler sergilenebilir. Çocuklar topladıkları materyallerle çeşitli koleksiyonlar yaparak, bunları biri birleri ile paylaşabilirler. Ayrıca bu köşede çeşitli baklagiller (fasulye, nohut, mercimek gibi) ve tohumlar (arpa, buğday gibi) da bulunur ve çocuklar konulara göre bunlarla farklı çalışmalar yapabilirler. Bu malzemeler köşede kavanozlarda saklanabilir ve çocuklar istediklerinde büyüteç ile bunları inceleme fırsatı bulabilirler. Köşeye işlenecek konuya bağlı olarak resimli kitaplar, afişler, resim bantları konabilir. Örneğin; hayvanlar ünitesi işlenirken köşenin duvarları çocukların görebileceği yükseklikte hayvan afişleri ile süslenebilir, çocukların incelemeleri için köşeye hayvan ansiklopedileri konabilir. Ayrıca köşede çocukların çevreye olan duyarlılıklarını arttırmak için hava grafikleri, sağlığın önemini anlatmak için, boy ve ağırlık grafikleri bulunabilir. Çocuklar bu yolla havadaki değişiklikleri izleyerek,grafiğe kaydedebilirler.





+ Yorum Gönder